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                                语文组 史伟薇

作为一名刚步入教坛的年轻教师，我深知自己正处于专业成长的关键阶段。此次有幸参加济南“高中语文教考结合与优生培育观摩研讨会”，聆听林州一中陈广林主任及其团队的经验分享，近距离感受其教学体系的科学性与实践性，让我对语文教学的“教考结合”与“优生培养”有了更深刻的认识。两天的学习既是一场思想的洗礼，也是一次教学实践的指南针。以下结合研讨会的具体内容，总结我的学习收获。

 一、理念重构：从“教考分离”到“教考融合”的系统化思维

陈广林老师团队提出的“规划先行、教研支撑、方法落地”教学体系，颠覆了我过去对“应试”与“素养”割裂的认知。以往教学中，我常陷入两难：一方面希望培养学生的人文素养，另一方面又担心应试成绩无法保障。而林州一中的实践让我看到，二者并非对立，而是可以通过系统设计实现融合。

1. 素养与应试的共生逻辑

陈老师以《祝福》《边城》《变形记》的课内精讲为例，指出教材本身就是培养阅读能力的核心载体。例如在分析祥林嫂形象时，通过“三次肖像描写对比”引导学生关注文本细节，既完成文学鉴赏的素养目标，又训练高考小说阅读中“人物形象分析”的答题思维。这种“以教材为基，以考点为纲”的设计，让我意识到：素养提升与应试能力培养完全可以同步推进，关键在于教师是否具备将教材知识点转化为考点训练点的能力。

2. 教学规划的系统性

林州一中展示的三年教学规划让我深受启发。他们将高中语文学习分为“基础夯实（高一）—能力进阶（高二）—综合突破（高三）”三个阶段，每个阶段都明确阅读、写作、古诗文等模块的具体目标。例如高一重点通过《赤壁赋》《登泰山记》等经典文言文进行“文言现象分类积累”，高二则侧重《红楼梦》整本书阅读与议论文逻辑训练。这种长线布局让我反思自己“随考纲而动”的碎片化教学，意识到系统规划才能让学生形成可持续的学习能力。

二、策略升级：破解教学痛点的精细化操作路径

研讨会的四个专题讲座直指语文教学的核心痛点，提供了极具操作性的解决方案。这些策略不仅让我看清了问题本质，更让我掌握了破解方法。

 1.时间管理与应试策略的科学化

陈老师团队通过大数据分析发现，学生语文失分的主因并非知识缺陷，而是时间分配不当。例如现代文阅读耗时过长导致作文仓促完篇。他们提出的“4321时间分配法”（40分钟作文、30分钟现代文、20分钟古诗文、10分钟语用）让我耳目一新。更值得借鉴的是，他们通过“限时拆解训练”帮助学生建立时间敏感度：如要求学生在15分钟内完成一道小说阅读题，训练精准定位与快速提炼能力。这种将宏观策略与微观训练结合的方法，为我优化复习课设计提供了新思路。

2. 议论文写作的框架化教学

针对学生议论文存在的逻辑混乱、素材堆砌等问题，林州一中提出的“五段式框架”极具指导意义。以示范课中的“本手、妙手、俗手”作文为例：

引论：用“围棋之道即人生之道”点明主旨；

本论：三个分论点“守本手筑基业”“求妙手开新局”“避俗手明得失”独立成段；

素材运用：每个分论点下用王羲之“池水尽墨”（本手）、屠呦呦提取青蒿素（妙手）、王安石变法过激（俗手）三个素材，每例仅用一句话紧扣主题；

升华：从个人修养延伸到“中国制造向中国智造转型”的国家战略。

这种结构化写作训练，既能避免学生天马行空式的跑题，又通过“主题句+素材链+升华点”的固定模块培养逻辑思维。我计划在教学中引入“分论点造句训练”“一句话素材压缩练习”等微技能训练，逐步提升学生的框架构建能力。

3. 阅读教学的“返璞归真”

陈老师尖锐指出当前阅读教学的一大误区：盲目追求名著泛读而忽视教材精读。他以《边城》教学为例，展示如何通过“三读法”实现深度阅读：

一读感知：梳理翠翠与爷爷、傩送的情感脉络；

二读鉴赏：聚焦“白塔倒塌—重建”的象征意义；

三读表达：撰写“《边城》中的传统与现代冲突”短评。

这种将“理解—鉴赏—表达”融为一体的教学设计，让我重新审视教材的价值。我意识到与其让学生囫囵吞枣地读完《百年孤独》，不如深耕《荷塘月色》的修辞手法与情感表达，因为后者更能培养高考所需的文本细读能力。

4. 古诗文阅读的“四步解码法”

面对学生“读不懂诗”“答不准题”的困境，林州一中的“读题目—读作者—读注释—读文本”四步法提供了清晰的解题路径。例如在讲解杜甫《登高》时：

读题目：明确“登高怀远”的题材特征；

读作者：联系杜甫晚年漂泊的经历；

读注释：关注“潦倒新停浊酒杯”的典故暗示；

读文本：从“风急天高”“万里悲秋”等意象把握沉郁悲凉的情感。

这种方法将感性体悟与理性分析结合，帮助学生建立解题的“思维脚手架”。我打算在课堂中让学生分组实践四步法，逐步提升独立鉴赏能力。

三、实践启示：优生培育的分层推进策略

陈老师团队的经验让我看到，优生培养需要差异化策略与个性化指导。陈老师特别强调“让优生成为课堂的引领者”。例如在《变形记》阅读课上，安排优生担任“学术主持”，组织同学讨论“异化与现代性的关系”，并撰写研讨综述。这种角色转换不仅锻炼了优生的批判性思维，还培养了他们的学术表达能力。我深受启发，计划在班级开展“微讲座”活动，让优生围绕教材文本自主设计15分钟专题讲解。

四、反思与行动：从“知”到“行”的跨越

这次学习让我深刻认识到，教学改革不能停留在理念层面，必须转化为具体的课堂行为。“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”陈广林老师团队的实践让我看到，只有将科学的规划、深度的教研与落地的策略相结合，才能真正实现语文教学的“教考共生”。作为青年教师，我愿以此次学习为起点，在继承与创新中走出一条属于自己的教学之路，让语文课堂既成为滋养生命的沃土，也成为通往梦想的桥梁。